La historia trata de una niña de nombre Sierva Maria de todos los Angeles.ella es hija del marquez Ignacio de alfaro y dueñas,marquez de Casalduero y una plebeya de nombre Bernarda Cabrera Sierva Maria cuando nacio sus padres nunca le colocaron atencion incluso nunca la tomaron en cuenta.sobre todo su madre cuando bernarda le dio por amantar la primera vez ella la odio en el instante tan solo por nacer .Sierva maria fue criada por los esclavos de su casa ,su madre sostituta fue la esclava Dominga ,una mujer intachable con valores integros.sierva maria era muy inteligente , aprendio tres idiomas de esclavos aprendio danzar con ellos y a volverse invisible para sus padres,dormia en las barracas con ellos siendo sierva maria hija de noble toda la trama comienza cuando un dia por la feria a sierva maria la muerde un perro con rabia, en ese momento el padre ausente aparece y trata de curar a su hija buscandole a los mejores doctores y boticario chamanes etc. y al no lograrlo con el dolor de su alma la mete en el convento de las clarisas para que la exorcisen.en este lugar Sierva Maria conoce a Cayetano Delaura su exsorxista del cual ella se enamora .y siente una pasion irrefenable por el, pero no pueden estar juntos porque el es padre y ella supuestamente una poseida por el demonio ,en el convento Sierva Maria recibe tratos ,inumanos aunque ella lo acepta con valor en ese lugar conoce a martina .una monja a la cual se le acusa de matar a dos monjas del convento .Sierva Maria intabla una amistad con ella.ya que martina es muy amable con ella.cuando comiensan los rituales para los exorsismos a sierva maria le cortan su larga cabellera dejandola casi rapada .a cayetano lo envian a cuidar leprosos al hospital sagrado corazon.a la pareja la separan para siempre y SIERVA MARIA muere esperando a que cayetano ,esperando que la encuentre y rescate.
Gabriel Garcia Marquez
miércoles
lunes
dia de los Reyes Magos
El día de los Reyes Magos
El día 6 de Enero de cada año se celebra el día de los Reyes Magos. Es uno de los días más esperados por los niños, dado que en España y muchos países de América Latina es la festividad de los Reyes Magos la elegida para que sus majestades hagan la entrega de los regalos a los niños. Todo es mágico, el día anterior con la Cabalgata, la noche de la víspera, la mañana siguiente, los regalos, el carbón...
Ni la creciente actividad y generosidad de Papa Noel, ni Santa Claus han hecho eclipsar a lo Reyes Magos.
Para celebrar un buen día de los Reyes Magos es necesario con anterioridad haber seguido unos pasos
1. Portarse bien. Portarse bien durante todo el año.
2. La carta a los reyes magos. Escribir una bonita y sincera carta con los regalos y hablarle a los Reyes de cómo nos hemos portado y cómo nos vamos a portar en el futuro... Se puede dirigir a uno de los tres reyes magos (Melchor, Gaspar o Baltasar) o los tres. Hay que poner todos los regalos y deseos. Pide buenos deseos, así los reyes serán más generosos con los juguetes. Recuerda que debes decir la verdad.
3. Entregar al carta a los Reyes, bien escrita, sin faltas de ortografía (que te ayuden tus papas)... Buzones, pajes, incluso a los propios Reyes si lo han previsto así tras la Cabalgata.
4. Ir a darles la bienvenida a la Cabalgata de Reyes. Por su puesto, si pueden llevarnos nuestros padres, ir a darles la bienvenida a la Cabalgata de Reyes más próxima.
5. Cenar pronto y tomar el Roscón. Tomarnos después de la cena un buen roscón de reyes, lo que nos salga en el roscón es un presagio de la suerte que vamos a tener el día de Reyes.
6. Prepararlo todo esa noche de Reyes. Hay que irse a dormir pronto la noche de Reyes. Pero antes hay que dejar todo preparado. El sitio donde van a dejar lo regalos, agua, algo de alimento y bebida para los Reyes y sus camellos...
7. Por la mañana, el día de Reyes, ir a despertar a los padres para que nos acompañen a ver los regalos que nos han dejado.. Suerte y ¡feliz día de Reyes!!!
El día 6 de Enero de cada año se celebra el día de los Reyes Magos. Es uno de los días más esperados por los niños, dado que en España y muchos países de América Latina es la festividad de los Reyes Magos la elegida para que sus majestades hagan la entrega de los regalos a los niños. Todo es mágico, el día anterior con la Cabalgata, la noche de la víspera, la mañana siguiente, los regalos, el carbón...
Ni la creciente actividad y generosidad de Papa Noel, ni Santa Claus han hecho eclipsar a lo Reyes Magos.
Para celebrar un buen día de los Reyes Magos es necesario con anterioridad haber seguido unos pasos
1. Portarse bien. Portarse bien durante todo el año.
2. La carta a los reyes magos. Escribir una bonita y sincera carta con los regalos y hablarle a los Reyes de cómo nos hemos portado y cómo nos vamos a portar en el futuro... Se puede dirigir a uno de los tres reyes magos (Melchor, Gaspar o Baltasar) o los tres. Hay que poner todos los regalos y deseos. Pide buenos deseos, así los reyes serán más generosos con los juguetes. Recuerda que debes decir la verdad.
3. Entregar al carta a los Reyes, bien escrita, sin faltas de ortografía (que te ayuden tus papas)... Buzones, pajes, incluso a los propios Reyes si lo han previsto así tras la Cabalgata.
4. Ir a darles la bienvenida a la Cabalgata de Reyes. Por su puesto, si pueden llevarnos nuestros padres, ir a darles la bienvenida a la Cabalgata de Reyes más próxima.
5. Cenar pronto y tomar el Roscón. Tomarnos después de la cena un buen roscón de reyes, lo que nos salga en el roscón es un presagio de la suerte que vamos a tener el día de Reyes.
6. Prepararlo todo esa noche de Reyes. Hay que irse a dormir pronto la noche de Reyes. Pero antes hay que dejar todo preparado. El sitio donde van a dejar lo regalos, agua, algo de alimento y bebida para los Reyes y sus camellos...
7. Por la mañana, el día de Reyes, ir a despertar a los padres para que nos acompañen a ver los regalos que nos han dejado.. Suerte y ¡feliz día de Reyes!!!
Como ganar amigos e influir sobre las personas" Dale Carnegie
Este libro escrito por Dale Carnegie no es una obra nueva ya que muchos ejemplos fueron cambiados con el pasar de la moda y especialistas usaron ingenio para cambiar ciertas frases y ejemplos de tal manera que pareciera que Dale Cranegie fuera quien las modificoDale Carnegie escribió este libro con el propósito de ser un suplemento a su curso sobre oratoria y relaciones humanas y nunca se imagino que se convertiría en el mayor bestselleres y que la gente lo leería, lo criticaría y viviría según sus reglasEn la elaboración de este libro comenzó al principio con una serie de reglas que poco a poco se fueron extendiendo hasta formar este libroDale Carnegie entrevisto a veintenas de personas para poder así tomar ejemplos de la vida entre esas personas están: Edison, Franklin DRooselvelt, James Farley entre otros y así tomar sus ejemplos de cómo fueron hombres de éxito.
Orquesta Sinfonica
La orquesta sinfónica u orquesta filarmónica es una agrupación o conjunto musical de gran tamaño que cuenta con instrumentos de todas las familias (viento madera, viento metal, percusión y cuerda). Una orquesta sinfónica o filarmónica tiene generalmente más de ochenta músicos en su lista, sólo en algunos casos llega a tener más de cien, pero el número de músicos empleados en una interpretación particular puede variar según la obra que va a ser tocada, y el tamaño del lugar en donde ocurrirá la presentación.El término orquesta se deriva de un término griego que se usaba para nombrar a la zona frente al escenario destinada al coro y significa "lugar para danzar"
Instrumentos musicales
La orquesta sinfónica típica consta de cuatro grupos proporcionales de instrumentos musicales similares, por lo general aparecen en las partituras en el siguiente orden (con sus respectivas proporciones indicadas):
Viento madera: 1 flautín, 2 flautas, 2 oboes, corno inglés, 2 clarinetes, 1 clarinete bajo, 2 fagots y 1 contra fagot.
Viento metal: de 2 a 5 trompetas, de 2 a 6 trompas, de 2 a 3 trombones tenores, de 1 a 2 trombones bajos y 1 tuba.
Percusión: timbales, redoblante, bombo, platillos, xilófono, triángulo, celesta, etc.
Cuerdas: piano, arpa, de 16 a 30 violines o más, de 8 a 12 violas o más, de 8 a 12 chelos o más y de 5 a 8 contrabajos o más.
Cada sección de la orquesta tiene una colocación determinada, que ha venido siendo normalizada por la potencia sonora de los instrumentos. Así, los instrumentos de cuerda se sitúan al frente, de más agudo a más grave, detrás se colocan los instrumentos de viento, primero madera y luego metal, y al final se colocan los instrumentos de percusión y el piano.
De estos instrumentos, los hay que son el corazón de la orquesta, y prácticamente nunca se renuncia a ellos, y otros que son auxiliares y no siempre aparecen en la orquesta, pese a ser parte del modelo estándar. Como ejemplo, los violines son prácticamente imprescindibles pero el piano no siempre se encuentra.
director de orquesta
El director de la orquesta es la pieza clave y fundamental de la orquesta sinfónica, e incluso de la formación musical. Es una persona que no sólo mantiene el tempo de la pieza y da las entradas de los instrumentos para que la interpretación sea coherente, sino que debe interpretar la partitura según el concepto “global”, manteniéndose fiel al espíritu original de la obra pero dando una visión personal. Para conseguirlo, debe conocer en profundidad la vida y obra de los compositores.
ensayo :calidad educativa (aprendizaje basado en problemas)
Introducción
No puede hablarse de calidad educativa, sin antes mencionar el concepto de educación. Del latín educare "guiar, conducir" o educare "formar, instruir", es el proceso en cual se transmiten, valores, costumbres y formas de actuar, así a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser. La educación atiende la necesidad y se vincula a un desarrollo, tienen una función económica, política, cultural y social. Llevando a una mejor participación en la sociedad y tener una mejor calidad de vida individual y colectivamente.
Entendiendo de esta manera la educación, existe un problema que se ha generado es que ha prevalecido el interés solo por la cantidad, es decir incrementando de manera artificial los resultados, sin que allá un mejoramiento en el aprendizaje en el alumno, actualmente debemos preocuparnos por la calidad, dentro de esto incrementar en el alumno las habilidades y competencias que debe apropiarse para su desarrollo.
Con ello la evaluación va hacer de gran ayuda ya que es la única manera como se puede cumplir adecuadamente las funciones de la educación y lo más importante que se esté impartiendo una educación cada vez de mayor calidad, y enfrentarse a retos que en ella surge.
La preocupación por la calidad de la educación es justificada, en los países en vías de desarrollo los resultados educativos tienen niveles inferiores a los de países más avanzados, lo cual es explicable, ya que un mejor nivel educativo es condición necesaria, para mejores niveles desarrollo económico y social.
I.- CONCEPTO DE CALIDAD EDUCATIVA
Para que pueda haber una buena evaluación de la calidad educativa, la primera condición es que se parta por un concepto adecuado de esta compleja noción:
Según Silvia Schmelkes para llegar realmente a una calidad educativa debe cumplir por los siguientes rubros:
a) La relevancia: Un sistema educativo, para ser de calidad, debe ser capaz de ofrecer a su demanda real y potencial aprendizajes que resulten relevantes para la vida actual y futura de los educandos y para las necesidades actuales y futuras de la sociedad en la que éstos se desenvuelven. La relevancia de los objetivos y de los logros educativos se convierte en el componente esencial de esta manera de entender la calidad de la educación, fundamentalmente porque ella tiene mucho que ver con la capacidad de asegurar cobertura y permanencia de los alumnos dentro del sistema educativo.
b) La eficacia. Entiendo la eficacia como la capacidad de un sistema educativo básico de lograr los objetivos -suponiendo que éstos son relevantes- con la totalidad de los alumnos que teóricamente deben cursar el nivel, y en el tiempo previsto para ello. Un sistema educativo será más eficaz en la medida en que se acerque a esta finalidad. Este concepto incluye el de cobertura, el de permanencia, el de promoción y el de aprendizaje real.
c) La equidad. Un sistema de educación básica -que es el nivel que se presenta como obligatorio para toda la población en una determinada edad- para ser de calidad, debe partir del reconocimiento de que diferentes tipos de alumnos acceden a la educación básica con diferentes puntos de partida. Al hacerlo, se propone ofrecer apoyos diferenciales a fin de asegurar que los objetivos de la educación se logren, de manera equiparable, para todos. La equidad implica dar más apoyar más, a los que más lo necesitan. La equidad se verá reflejada en la eficacia.
d) La eficiencia. Un sistema será de mayor calidad en la medida en que, comparado con otro, logra resultados similares con menores recursos.
Ahora los rubros antes mencionado debemos incluirlos para tener una verdadera calidad educativa , si se constituye un currículo apropiado a las circunstancias de la vida de los alumnos y necesidades de la sociedad, consigue que los aprendizajes sean asimilados en forma duradera y se lleven a practica en la vida cotidiana, no sólo en lo económico, sino también en lo cívico y lo cultural, con lo que la educación será productiva para la sociedad e individuos , cuenta con los recursos humanos y materiales necesarios y los usa de la mejor manera posible, evitando derroches y gastos innecesarios, tiene en cuenta la desigualdad situación de alumnos y familias, así como de comunidades y escuelas, y ofrece apoyos especiales a quienes lo requieren, para que los objetivos educativos sean alcanzados por el mayor número posible de estudiantes
Es así como se llega a un concepto de calidad y no solo eso para que los actores educativos realmente lleven acabo este valioso concepto, que servirá para el desarrollo de la educación de los futuros ciudadanos de nuestro país.
II.- IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
Enfrentar y atender los enormes problemas educativos en el país sólo puede ser posible si se cuenta con un diagnóstico por medio de la evaluación, ya que ella es el principal instrumento para mejorar la calidad de educación. Todo un proceso de selección en el que se califican las habilidades y competencias de una persona, para un específico campo de acción profesional y/o laboral
Evaluar exige algo más: comparar el resultado de la medición con un punto de referencia que establezca lo que se debería saber, para llegar a un criterio sobre lo adecuado o inadecuado del aprendizaje y mejorarlo.
Es la única forma en como las autoridades pueden rendir cuentas a la sociedad que realmente se está impartiendo una educación de calidad.
III.- EL SENTIDO Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Cuando hablamos de calidad, es necesariamente que sea evaluado, que permita comparar con otros un objetivo al que se desea alcanzar, la evaluación es una herramienta potencialmente valiosa para mejorar la educación, pero no de cualquier forma: mal diseñada o mal utilizada, puede ser destructiva.
Pero todo lo que tiene que ser evaluado, no sólo los aprendizajes, sino diversos aspectos que mencionaremos a continuación:
· La calidad del personal educativo. Abarca la evaluación del personal decente, este es uno de los mas importante, ya que en el reside el mayor del tiempo que transmite el aprendizaje a los alumnos , directores, supervisores y actores de la educación
· La calidad del establecimiento escolar. En este rubro es donde la mayor parte del tiempo pasa el alumno en el edificio escolar, es por eso que debe ser evaluado los insumos físicos, materiales didácticos, un ambiente favorable de aprendizaje y una adecuada relación con padres de familia-maestro-alumno.
· La calidad del proceso educativo. Por ultimo de este rubro, se va desarrolla procederá la información necesaria que permita juzgar aspectos tales como cobertura del sistema educativo, eficiencia, equidad
IV.- EVALUACION DENTRO DEL AULA
IV.- EVALUACION DENTRO DEL AULA
Como ya habíamos mencionado anteriormente la calidad de personal educativo reside del maestro ya que debe ser evaluado, tanto por sus superiores (directores, supervisores, etc.), como por el sistema educativo como tal (instancias nacionales de evaluación de la calidad docente). La evaluación de los docentes es de mayores relevancias dadas las implicaciones laborales de esta práctica, es un tema que interesa y preocupa a los líderes de la educación.
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Los docentes son los mas obligados a buscar todas las formas de crecer intelectualmente con el fin de ayudar a las generaciones futuras a desarrollar todas sus capacidades para poder estar en posibilidades de crecer individualmente y colectivamente, para poder competir en igualdad de condiciones de otros en la misma meta.
Dentro de una institución educativa la mayor responsabilidad recae sobre los docentes en el sentido de la trasmisión de los conocimientos de la diferentes asignaturas que un nivel educativo exige a sus educandos, sin embargo el principal problema reside precisamente en que desconocemos cual es la responsabilidad que le corresponde a dada uno de los involucrados en el quehacer educativo en nuestro país.
Una problemática grave en el aspecto de las "evaluaciones" que se practican a los docentes es en el sentido de que en muchas ocasiones estos buscan la manera de elevar sus resultados para que sea un resultado con formidable en su trabajo frente a su grupo, dejando a un lado lo que realmente el alumno este aprendiendo el docente.
Uno de los afectados es el alumno, se piensa que con el simple hecho de aplicar una evaluación cada determinado tiempo durante el desarrollo de los programas educativos, es suficiente para conocer la problemática inherente a cada uno de los alumnos que se encuentran incluidos en un determinado salón de clases, sin embargo la realidad acerca de los alumnos, en la mayoría de las ocasiones solamente es conocida por los docentes de manera personal, ya que propiamente imposible que se pueda dar a conocer a los demás involucrados en forma general con el proceso educativo, llámense padres de familia, directivos, etc.
Podemos citar algunas de las causas que inciden de manera directa con los resultados que se obtienen en las aulas escolares, no quiere esto decir que son las únicas causas en forma directa del bajo rendimiento escolar, sino que son algunas de las mas frecuentes en nuestros educandos.
· Falta de hábitos de estudio
· Falta de afecto
· Barreras Psicológicas
· Ciclo escolar inapropiado
· Indisciplina
· Falta de ayuda de los padres
· Falta de motivación
· Mal ambiente familiar
· Indisposición natural para ciertas materias
· Desnutrición y mala salud
· Ambiente escolar inapropiado
· Nerviosismo en los exámenes
· Cambio de escuela o domicilio
· Nacimiento de un hermanito
· Cambios de maestro
· Carencia de los materiales adecuados
· Entrada en la adolescencia
· Demasiada atención a las actividades extraescolares
· Iniciación en algún vicio
· Malas compañías
· Preparación deficiente en años anteriores
Como es lógico suponer, esta relación de las diferentes causas que podemos encontrar en detrimento de una educación de calidad en todos los niveles es tan solo el principio ya que podríamos citar otras tantas causales que impiden que los jóvenes estén con la debida atención en sus aulas de clase a la explicación del maestro con los consiguientes bajos resultados en sus evaluaciones personales de su aprendizaje académico.
Es por eso que los docentes tienen la obligación, poniendo todo su esfuerzo para obtener los mejores resultados en lo general en cada una de las aulas que les corresponde atender en un ciclo escolar determinado, erradicando así los problemas que se puedan suscitar de los aprendizajes dentro del aula, con el fin de llegar a una calidad de educación.
IV.- PROGRAMAS DE EVALUACION EDUCATIVA
El gobierno ha implementado programas, para la ayuda de la evaluación por la calidad educativa se mencionara a continuación algunos:
PISA para todos: Por sus siglas en inglés, pisa significa Programme for Internacional Student Assessment. En México se le ha traducido como “Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes”. Es un estudio internacional comparativo de evaluación de los resultados de los sistemas educativos, coordinado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde). Su propósito es Evaluar qué tan bien preparados están los estudiantes para enfrentar los retos del futuro, si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida.
Son una herramienta esencial para la mejora educativa, y la investigación muestra que la existencia de evaluaciones es uno de los predictores más poderosos para el éxito de un sistema educativo. Esto no es difícil de entender, porque en la oscuridad todos los estudiantes, escuelas y sistemas educativos parecen iguales, es imposible para los maestros y administradores de escuelas detectar las fortalezas y debilidades de la institución y del sistema, o respaldar e intervenir cuando las expectativas no han sido cumplidas. pisa ha revelado grandes diferencias en la medida en que los países pueden tener éxito en la promoción de los conocimientos y las habilidades en las áreas temáticas vitales, así como en la implementación de eficaces estrategias de aprendizaje. Para algunos países, los resultados fueron decepcionantes: el rendimiento de sus jóvenes de 15 años estaba considerablemente detrás, respecto de otras naciones, a veces por el equivalente a varios años de escolaridad; en ocasiones, a pesar de las altas inversiones en la educación. pisa también subraya la significante variación en el rendimiento de las escuelas y plantea serias preocupaciones sobre la equidad en la distribución de oportunidades de aprendizaje. Como encuesta transversal, pisa no puede mostrar qué políticas o prácticas causan éxito, pero sí revela algunas características comunes de estudiantes, escuelas y sistemas educativos que lo hacen bien. Esto incluye el esfuerzo para individualizar el aprendizaje y actuar constructivamente ante la diversidad de intereses, capacidades y contextos socio-económicos de los estudiantes; el compromiso compartido de profesionalizar la enseñanza, lo cual implica que los maestros estén al mismo nivel que otras profesiones en términos de diagnóstico, aplicación de prácticas y orgullo profesional.
El Consejo Escolar apoya la reforma de modelos de Educación
El Consejo Escolar de Euskadi ofreció ayer su postura oficial sobre una reforma de modelos lingüísticos diseñada por el Departamento de Educación, en manos de EA, ya inviable esta legislatura por la falta de apoyo de los socios de Gobierno, PNV y EB, y de las formaciones de la oposición. El órgano consultivo, en el que están representados los miembros de la comunidad escolar -desde los padres de alumnos a las agrupaciones de profesores o sindicatos- detalla en su dictamen que impartir el 60% de las materias en euskera, como propone la reforma, es «aceptable» para avanzar en la euskaldunización pero no es suficiente para alcanzar las metas que marca la propuesta.
Este último dictamen del consejo escolar tenía escasa trascendencia en las circunstancias en las que se encuentra el proyecto del consejero Tontxu Campos para impulsar la euskaldunización en la enseñanza. Tras el rechazo de los partidos al primer documento que elaboró Educación, la consejería presentó una segundo proyecto 'suavizado' en el que se establecía un período transitorio para que los colegios pudieran adaptarse a un sistema que apostaba por la inmersión en lengua vasca. Ese documento tampoco contó con el visto bueno de los socios de Gobierno ni de los partidos de la oposición. Por su parte, los agentes educativos, como padres de alumnos de la escuela pública, directores o los sindicatos abertzales, criticaron que se hubieran rebajado las exigencias.
Prioridad al euskera
Ante la falta de consenso y a apenas diez días para que concluya la actividad parlamentaria, las posibilidades de que la reforma de modelos salga adelante son nulas. Con el dictamen de ayer, el consejo cumplía cumplía un mero trámite. Puso en evidencia, sin embargo, que los miembros del órgano consultivo apuestan por dar mayor impulso a la euskaldunización del que marcaba la última propuesta de EA.
El consejo escolar considera que no sería necesario ofrecer un período de cuatro años de transitoriedad a los colegios para que implantaran la reforma de modelos. El dictamen considera, además, positivo que las autoridades den «prioridad al euskera».
Este último dictamen del consejo escolar tenía escasa trascendencia en las circunstancias en las que se encuentra el proyecto del consejero Tontxu Campos para impulsar la euskaldunización en la enseñanza. Tras el rechazo de los partidos al primer documento que elaboró Educación, la consejería presentó una segundo proyecto 'suavizado' en el que se establecía un período transitorio para que los colegios pudieran adaptarse a un sistema que apostaba por la inmersión en lengua vasca. Ese documento tampoco contó con el visto bueno de los socios de Gobierno ni de los partidos de la oposición. Por su parte, los agentes educativos, como padres de alumnos de la escuela pública, directores o los sindicatos abertzales, criticaron que se hubieran rebajado las exigencias.
Prioridad al euskera
Ante la falta de consenso y a apenas diez días para que concluya la actividad parlamentaria, las posibilidades de que la reforma de modelos salga adelante son nulas. Con el dictamen de ayer, el consejo cumplía cumplía un mero trámite. Puso en evidencia, sin embargo, que los miembros del órgano consultivo apuestan por dar mayor impulso a la euskaldunización del que marcaba la última propuesta de EA.
El consejo escolar considera que no sería necesario ofrecer un período de cuatro años de transitoriedad a los colegios para que implantaran la reforma de modelos. El dictamen considera, además, positivo que las autoridades den «prioridad al euskera».
Sobre competencia en la gestión de la Educación
La educación no es el problema, es la solución. La gestión de la educación es complicada, pero en ningún caso debe obstaculizar la consecución de la mejor educación para nuestro alumnado, y mal haría la Administración educativa si por mejorar la gestión no contribuyese a la mejora de la educación. Esta mejora es evidente en Euskadi en los últimos años, como lo demuestran evaluaciones y organismos nacionales e internacionales que han reconocido el alto nivel de competencia y los buenos resultados obtenidos por el alumnado de los centros educativos vascos.
Como es bien sabido, la gestión de la educación conlleva unas exigencias administrativas que afectan al nivel de autonomía de los centros por cuanto que les suponen servidumbres administrativas garantizadoras de derechos, pero que son percibidas por los centros, frecuentemente, como limitadoras de su gestión y entorpecedoras del objetivo final: la mejor educación para el alumnado vasco. Por ello, el Departamento de Educación, Universidades e Investigación siempre ha dado preferencia a la solución de los problemas que afectan directamente al hecho educativo frente a las demoras en la publicación oficial de la regulación normativa o la recogida de datos estadísticos. Y por ello, siempre hemos preferido agotar la negociación del currículo vasco entre los agentes educativos, para así conseguir, como efectivamente se consiguió, el apoyo de la inmensa mayoría de implicados en la educación vasca: padres y madres, directores y directoras, asociaciones de centros públicos y privados, etc.
Unas negociaciones tan complejas como las llevadas a cabo, en ningún momento han supuesto que los centros hayan estado desasistidos, como parece sugerir un reciente escrito publicado en El Diario Vasco por profesores y profesoras del Colegio Público Zuhaizti de Donostia. Cuando se afirma que el currículo vasco se publicó en el BOPV en noviembre, mientras que el curso había comenzado en septiembre, sugiriendo desconocimiento por parte de los centros, no es cierto. Todos los centros han dispuesto durante el curso 2006/07 del proyecto de Decreto, que fue expuesto públicamente y sometido a las sugerencias de todas las personas que quisieron participar en su elaboración. Se oculta que este currículo fue expuesto públicamente en el Palacio Euskalduna, en sesión abierta a todos los centros educativos, la primera semana de julio; se oculta que fue enviado a todos los centros por correo electrónico a finales de agosto y se oculta que en los primeros días de septiembre y durante todo el primer trimestre se realizó una intensiva labor de difusión por parte de los asesores y asesoras de Berritzegune.
Exactamente lo mismo se puede decir con respecto a la normativa sobre evaluación del alumnado. Todos los centros dispusieron a tiempo de toda la documentación y normas necesarias para proceder a las evaluaciones finales del alumnado. De hecho no se planteó por ningún centro el menor problema y formalizaron toda la documentación sobre la evaluación en el formato electrónico que les fue remitido desde el Departamento de Educación, Universidades e Investigación.
Cuando en el citado escrito se argumenta que el alumnado del 4º curso de E. Primaria va a ser sometido a una prueba de evaluación diagnóstica y que no están claras las competencias que deben demostrar, se ignora el trabajo desarrollado por la Inspección de Educación, los asesores de Berritzegune y el propio ISEI-IVEI explicando centro a centro el sentido de la evaluación que se va a realizar. Además, el Instituto de Evaluación ha publicado modelos de ítems, para que los centros conozcan el modelo de la prueba. Lo que el Departamento de Educación, Universidades e Investigación no va a hacer, porque iría frontalmente contra el principio de autonomía de los centros, es decir a los profesores y profesoras cómo deben hacer la distribución de los contenidos del currículo básico en cada uno de los cursos. Este principio de autonomía pedagógica es apoyado por la práctica totalidad de los centros educativos.
Al tratarse de una evaluación censal, que afecta a todo el alumnado, será todo el alumnado el que realice la prueba, con la salvedad de quienes lleven menos de un año en el sistema educativo vasco. La evaluación diagnóstica se basa en las competencias desarrolladas en el currículo, pero como ocurre con todas las pruebas que evalúan competencias, está desvinculada del nivel de desarrollo específico de contenidos en cada centro escolar. Esto es así porque no pretende valorar la profundidad de los conocimientos, sino la capacidad del alumnado para seleccionarlos y aplicarlos para resolver problemas en diferentes contextos. Además, la evaluación diagnóstica no intenta ni puede evaluar todo lo que se hace y se trabaja en los centros, es sólo una fotografía parcial de una realidad que necesariamente ha de ser interpretada y valorada desde el propio contexto escolar. Evidentemente, la explotación de los resultados tendrá en cuenta todas las variables que inciden en los mismos. Una de ellas es la del número de inmigrantes por aula, pero existen muchas otras que también serán tenidas en cuenta. Y ello con el único objetivo de mejorar la educación a partir de la realidad educativa de cada centro.
¿Se puede poner en duda el esfuerzo del Departamento de Educación, Universidades e Investigación para conseguir unos centros educativos que vivan la realidad de la Sociedad de la Información?
Los Centros Educativos de Euskadi cuentan de manera generalizada con una adecuada infraestructura en cuanto a equipamiento y conectividad. Muchos de ellos, incluso, han avanzado en la utilización de aplicaciones y sistemas tanto para soportar la función estrictamente docente como para la gestión de su actividad. Por otra parte, la implantación generalizada de sistemas de excelencia en la gestión en centros educativos, ofrece un excelente ejemplo de implantación de iniciativas de modernización en éstos, sobre la base de un modelo y unas herramientas para el desarrollo del mismo.
Todo ello conforma una excelente base para emprender una acción decidida tendente a alcanzar el objetivo básico de lograr una utilización intensiva y extensiva de las TIC en todas las funciones que debe llevar a cabo un centro educativo.
El Departamento de Educación, Universidades e Investigación persigue la calidad del sistema educativo vasco, y para ello pone al servicio de los centros educativos todos los recursos que la hacen posible, contando con la disposición y formación excelente del profesorado que utiliza dichos recursos.
Como es bien sabido, la gestión de la educación conlleva unas exigencias administrativas que afectan al nivel de autonomía de los centros por cuanto que les suponen servidumbres administrativas garantizadoras de derechos, pero que son percibidas por los centros, frecuentemente, como limitadoras de su gestión y entorpecedoras del objetivo final: la mejor educación para el alumnado vasco. Por ello, el Departamento de Educación, Universidades e Investigación siempre ha dado preferencia a la solución de los problemas que afectan directamente al hecho educativo frente a las demoras en la publicación oficial de la regulación normativa o la recogida de datos estadísticos. Y por ello, siempre hemos preferido agotar la negociación del currículo vasco entre los agentes educativos, para así conseguir, como efectivamente se consiguió, el apoyo de la inmensa mayoría de implicados en la educación vasca: padres y madres, directores y directoras, asociaciones de centros públicos y privados, etc.
Unas negociaciones tan complejas como las llevadas a cabo, en ningún momento han supuesto que los centros hayan estado desasistidos, como parece sugerir un reciente escrito publicado en El Diario Vasco por profesores y profesoras del Colegio Público Zuhaizti de Donostia. Cuando se afirma que el currículo vasco se publicó en el BOPV en noviembre, mientras que el curso había comenzado en septiembre, sugiriendo desconocimiento por parte de los centros, no es cierto. Todos los centros han dispuesto durante el curso 2006/07 del proyecto de Decreto, que fue expuesto públicamente y sometido a las sugerencias de todas las personas que quisieron participar en su elaboración. Se oculta que este currículo fue expuesto públicamente en el Palacio Euskalduna, en sesión abierta a todos los centros educativos, la primera semana de julio; se oculta que fue enviado a todos los centros por correo electrónico a finales de agosto y se oculta que en los primeros días de septiembre y durante todo el primer trimestre se realizó una intensiva labor de difusión por parte de los asesores y asesoras de Berritzegune.
Exactamente lo mismo se puede decir con respecto a la normativa sobre evaluación del alumnado. Todos los centros dispusieron a tiempo de toda la documentación y normas necesarias para proceder a las evaluaciones finales del alumnado. De hecho no se planteó por ningún centro el menor problema y formalizaron toda la documentación sobre la evaluación en el formato electrónico que les fue remitido desde el Departamento de Educación, Universidades e Investigación.
Cuando en el citado escrito se argumenta que el alumnado del 4º curso de E. Primaria va a ser sometido a una prueba de evaluación diagnóstica y que no están claras las competencias que deben demostrar, se ignora el trabajo desarrollado por la Inspección de Educación, los asesores de Berritzegune y el propio ISEI-IVEI explicando centro a centro el sentido de la evaluación que se va a realizar. Además, el Instituto de Evaluación ha publicado modelos de ítems, para que los centros conozcan el modelo de la prueba. Lo que el Departamento de Educación, Universidades e Investigación no va a hacer, porque iría frontalmente contra el principio de autonomía de los centros, es decir a los profesores y profesoras cómo deben hacer la distribución de los contenidos del currículo básico en cada uno de los cursos. Este principio de autonomía pedagógica es apoyado por la práctica totalidad de los centros educativos.
Al tratarse de una evaluación censal, que afecta a todo el alumnado, será todo el alumnado el que realice la prueba, con la salvedad de quienes lleven menos de un año en el sistema educativo vasco. La evaluación diagnóstica se basa en las competencias desarrolladas en el currículo, pero como ocurre con todas las pruebas que evalúan competencias, está desvinculada del nivel de desarrollo específico de contenidos en cada centro escolar. Esto es así porque no pretende valorar la profundidad de los conocimientos, sino la capacidad del alumnado para seleccionarlos y aplicarlos para resolver problemas en diferentes contextos. Además, la evaluación diagnóstica no intenta ni puede evaluar todo lo que se hace y se trabaja en los centros, es sólo una fotografía parcial de una realidad que necesariamente ha de ser interpretada y valorada desde el propio contexto escolar. Evidentemente, la explotación de los resultados tendrá en cuenta todas las variables que inciden en los mismos. Una de ellas es la del número de inmigrantes por aula, pero existen muchas otras que también serán tenidas en cuenta. Y ello con el único objetivo de mejorar la educación a partir de la realidad educativa de cada centro.
¿Se puede poner en duda el esfuerzo del Departamento de Educación, Universidades e Investigación para conseguir unos centros educativos que vivan la realidad de la Sociedad de la Información?
Los Centros Educativos de Euskadi cuentan de manera generalizada con una adecuada infraestructura en cuanto a equipamiento y conectividad. Muchos de ellos, incluso, han avanzado en la utilización de aplicaciones y sistemas tanto para soportar la función estrictamente docente como para la gestión de su actividad. Por otra parte, la implantación generalizada de sistemas de excelencia en la gestión en centros educativos, ofrece un excelente ejemplo de implantación de iniciativas de modernización en éstos, sobre la base de un modelo y unas herramientas para el desarrollo del mismo.
Todo ello conforma una excelente base para emprender una acción decidida tendente a alcanzar el objetivo básico de lograr una utilización intensiva y extensiva de las TIC en todas las funciones que debe llevar a cabo un centro educativo.
El Departamento de Educación, Universidades e Investigación persigue la calidad del sistema educativo vasco, y para ello pone al servicio de los centros educativos todos los recursos que la hacen posible, contando con la disposición y formación excelente del profesorado que utiliza dichos recursos.
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
Transformación Educativa
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se presenta, en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y se ha elaborado de acuerdo a lo establecido en la Ley de Planeación.
Finalidad: establecer los objetivos nacionales, las estrategias y las prioridades que durante la presente administración deberán regir la acción del gobierno, de tal forma que ésta tenga un rumbo y una dirección clara.
Elaboración: De acuerdo al art. 12 de la Ley de Planeación, se establece el Sistema Nacional de Planeación Democrática, que contempla la consulta a diversos grupos sociales como fundamento para la elaboración de este Plan.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se presenta, en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y se ha elaborado de acuerdo a lo establecido en la Ley de Planeación.
Finalidad: establecer los objetivos nacionales, las estrategias y las prioridades que durante la presente administración deberán regir la acción del gobierno, de tal forma que ésta tenga un rumbo y una dirección clara.
Elaboración: De acuerdo al art. 12 de la Ley de Planeación, se establece el Sistema Nacional de Planeación Democrática, que contempla la consulta a diversos grupos sociales como fundamento para la elaboración de este Plan. Bajo la consulta de: legisladores, partidos políticos, organizaciones de la sociedad civil, pueblos y comunidades indígenas, gobiernos municipales y estatales, entre otros, quienes, a través de distintas vías expresaron sus opiniones.
La consulta se llevó a cabo mediante mesas de diálogo, foros de consulta popular, la consulta ciudadana realizada por atención telefónica, Servicio Postal Mexicano, un sitio de internet, y la recepción de documentos y propuestas enviadas a las oficinas de la Presidencia por diferentes medios.
Estructura en cinco ejes rectores:
1. Estado de Derecho y seguridad. 2. Economía competitiva y generadora de empleos. 3. Igualdad de oportunidades. 4. Sustentabilidad ambiental. 5. Democracia efectiva y política exterior responsable.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece una estrategia clara y viable para avanzar en la transformación de México sobre bases sólidas, realistas y, sobre todo, responsables.
Desarrollo Humano Sustentable
Significa asegurar para los mexicanos de hoy la satisfacción de sus necesidades fundamentales como la educación, la salud, la alimentación, la vivienda y la protección a sus derechos humanos. Significa también que las oportunidades para las generaciones actuales y futuras puedan ampliarse, y que el desarrollo de hoy no comprometa el de las siguientes generaciones.
Igualdad de oportunidades:
Ø Superación de la pobreza
Ø Salud
Ø Transformación Educativa
Ø Pueblos Indígenas
Ø Igualdad entre mujeres y hombres
Ø Grupos Vulnerables
Ø Familia, niños y jóvenes
Ø Cultura, Arte y Recreación
Transformación Educativa
El Constituyente de 1917 estableció en el artículo tercero de la Carta Magna el derecho de todos los mexicanos a recibir educación por parte del Estado.
La educación pública en México, además de ser gratuita y laica, ha tenido como aspiración preparar a las personas para enfrentar la vida en libertad, partiendo del valor cívico de la responsabilidad, y desarrollando a plenitud las facultades humanas.
Hacia el último cuarto del siglo XX era evidente que el sistema nacional de educación estaba cerca de alcanzar una cobertura educativa de primaria para casi todos los mexicanos.
Las décadas que siguen a la promulgación de la Constitución, atestiguan el esfuerzo del Estado pos revolucionario y de la sociedad por construir un sistema nacional de educación que lograra proveer de este servicio a todos los mexicanos.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se presenta, en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y se ha elaborado de acuerdo a lo establecido en la Ley de Planeación.
Finalidad: establecer los objetivos nacionales, las estrategias y las prioridades que durante la presente administración deberán regir la acción del gobierno, de tal forma que ésta tenga un rumbo y una dirección clara.
Elaboración: De acuerdo al art. 12 de la Ley de Planeación, se establece el Sistema Nacional de Planeación Democrática, que contempla la consulta a diversos grupos sociales como fundamento para la elaboración de este Plan.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se presenta, en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y se ha elaborado de acuerdo a lo establecido en la Ley de Planeación.
Finalidad: establecer los objetivos nacionales, las estrategias y las prioridades que durante la presente administración deberán regir la acción del gobierno, de tal forma que ésta tenga un rumbo y una dirección clara.
Elaboración: De acuerdo al art. 12 de la Ley de Planeación, se establece el Sistema Nacional de Planeación Democrática, que contempla la consulta a diversos grupos sociales como fundamento para la elaboración de este Plan. Bajo la consulta de: legisladores, partidos políticos, organizaciones de la sociedad civil, pueblos y comunidades indígenas, gobiernos municipales y estatales, entre otros, quienes, a través de distintas vías expresaron sus opiniones.
La consulta se llevó a cabo mediante mesas de diálogo, foros de consulta popular, la consulta ciudadana realizada por atención telefónica, Servicio Postal Mexicano, un sitio de internet, y la recepción de documentos y propuestas enviadas a las oficinas de la Presidencia por diferentes medios.
Estructura en cinco ejes rectores:
1. Estado de Derecho y seguridad. 2. Economía competitiva y generadora de empleos. 3. Igualdad de oportunidades. 4. Sustentabilidad ambiental. 5. Democracia efectiva y política exterior responsable.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece una estrategia clara y viable para avanzar en la transformación de México sobre bases sólidas, realistas y, sobre todo, responsables.
Desarrollo Humano Sustentable
Significa asegurar para los mexicanos de hoy la satisfacción de sus necesidades fundamentales como la educación, la salud, la alimentación, la vivienda y la protección a sus derechos humanos. Significa también que las oportunidades para las generaciones actuales y futuras puedan ampliarse, y que el desarrollo de hoy no comprometa el de las siguientes generaciones.
Igualdad de oportunidades:
Ø Superación de la pobreza
Ø Salud
Ø Transformación Educativa
Ø Pueblos Indígenas
Ø Igualdad entre mujeres y hombres
Ø Grupos Vulnerables
Ø Familia, niños y jóvenes
Ø Cultura, Arte y Recreación
Transformación Educativa
El Constituyente de 1917 estableció en el artículo tercero de la Carta Magna el derecho de todos los mexicanos a recibir educación por parte del Estado.
La educación pública en México, además de ser gratuita y laica, ha tenido como aspiración preparar a las personas para enfrentar la vida en libertad, partiendo del valor cívico de la responsabilidad, y desarrollando a plenitud las facultades humanas.
Hacia el último cuarto del siglo XX era evidente que el sistema nacional de educación estaba cerca de alcanzar una cobertura educativa de primaria para casi todos los mexicanos.
Las décadas que siguen a la promulgación de la Constitución, atestiguan el esfuerzo del Estado pos revolucionario y de la sociedad por construir un sistema nacional de educación que lograra proveer de este servicio a todos los mexicanos.
J. Clic
J.clic
Es el curso para la creación de actividades educativas, esta diseñado y pensado para que los maestros puedan crear actividades (relacionadas con su currículo) sin necesidad de tener profundos conocimientos de informática.
Para realizar las actividades que propone este manual se adjuntan unas carpetas con imágenes y sonido.
El manual tiene 4 partes: las tres primeras llamadas proyectos y actividades y la cuarta en la que se estudia la gestión de actividades, se pretende con este manual:
Utilizar las aplicaciones Clic en red desde internet.
Utilizar Clic en distintos sistemas operativos.
Ampliar el intercambio de datos y aplicaciones entre escuelas de otros países y facilitar su traducción.
Mejorar el funcionamiento con las sugerencias de usuarios
Uso de gráficos, recursos multimedia, entornos gráficos, sonidos de eventos para cada actividad, mejoras visuales, generador de formas.
Es el curso para la creación de actividades educativas, esta diseñado y pensado para que los maestros puedan crear actividades (relacionadas con su currículo) sin necesidad de tener profundos conocimientos de informática.
Para realizar las actividades que propone este manual se adjuntan unas carpetas con imágenes y sonido.
El manual tiene 4 partes: las tres primeras llamadas proyectos y actividades y la cuarta en la que se estudia la gestión de actividades, se pretende con este manual:
Utilizar las aplicaciones Clic en red desde internet.
Utilizar Clic en distintos sistemas operativos.
Ampliar el intercambio de datos y aplicaciones entre escuelas de otros países y facilitar su traducción.
Mejorar el funcionamiento con las sugerencias de usuarios
Uso de gráficos, recursos multimedia, entornos gráficos, sonidos de eventos para cada actividad, mejoras visuales, generador de formas.
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